Педагога-психолога

Расщепкина Лидия Михайловна

Форматы и технологии психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса на время ограничительных мер по короновирусу:
— консультирование онлайн (с использованием программ zoom, WhatsApp 8-927-075-43-41);
— консультирование по принципу «телефон доверия» через электронную почту button_12@mail.ru и оперативная
помощь через социальные сети Расщепкина Лидия;
— диагностика через сеть Интернет, с возможностью сбора данных на едином ресурсе (например,
социально-психологическое тестирование);
— создание онлайн опросов и тестов с помощью Интернет-конструкторов (например, тестирование
через Google-формы);
— психологическое просвещение и психопрофилактика посредством создания интересного видео-контента, прямых эфиров, вебинаров, видеоинструктирования, электронных библиотек, коллекций
видеофильмов;
— психологическая коррекция с использованием онлайн- и мобильных тренажеров, онлайн игр (например, для коррекции и развития познавательных процессов);
— использование мобильных и Интернет трекеров для фиксации и мониторинга социально-психологической адаптации.

Стаж педагогической работы — 13 лет

Стаж работы в должности педагога-психолога — 1 год

На протяжении года сопровождает внедрение в педагогическую работу ДОУ развивающих методов обучения, ведет развивающую работу с детьми 4-6 лет по подготовке детей к школе, ведёт работу в период адаптации детей к ДОУ, выявляет психологические проблемы, мешающие развитию детей, консультирует педагогов и родителей по интересующим их проблемам, вычленяет психологические проблемы в реализации образовательных возможностей и выстраивает проектную деятельность по их решению теми средствами и с привлечением тех ресурсов, которые есть у ДОУ.

ПОЛОЖЕНИЕ о психологической службе

Консультация психолога для родителей. Развитие дошкольника как определить и развить способности малыша.

Работа с одарёнными дошкольниками

Работа с одаренными дошкольниками

В последнее время отмечается резкое возрастание интереса к проблеме одаренности детей. И это не случайно. Происходящие изменения в системе дошкольного обучения и воспитания: ориентация на гуманизацию всей педагогической работы, создание условий для развития индивидуальности каждого ребенка – позволяют по-новому поставить проблему одаренности детей-дошкольников, открывают новые аспекты ее изучения и решения.

Не так давно, самым важным в воспитании и обучении детей было стремление, чтобы ребенок соответствовал некоторой средней норме. Это гарантировало возможность избежать многих проблем в развитии. Если же проблема развития одаренности не отвергалась, то полностью ложилась на плечи родителей или отдельных творческих педагогов, которые, основываясь на опыте и интуиции, помогали ребенку раскрыть свое дарование, начиная с дошкольного возраста.

Наиболее часто исследователи при определении одаренности дошкольников обращаются к концепции творческой одаренности А.М. Матюшкина. Согласно данной концепции одаренность – «творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем: научных, технических, духовных» Творческий потенциал заложен в ребенке с рождения и развивается по мере его взросления. У разных детей творческий потенциал различен. Одаренные дети имеют высокий творческий потенциал. Наиболее общей характеристикой одаренности является ярко выраженная познавательная потребность (стремление к новому знанию, способу или условию действия), составляющая основу познавательной мотивации. Познавательная мотивация ребенка находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, направленной на обнаружение нового.

С другой стороны, согласно «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003), разработанной в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», одаренность определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Не меньшее значение приобретает психометрический критерий, связанный с определением потенциальных возможностей или способностей личности, нередко относимых к понятию талант. С этой точки зрения талантливыми обучающимися являются те, кто выявлен на основе специальных тестов и методик как обладающие высоким потенциалом достижений в силу наличия особых способностей к определенной деятельности. Одним из дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, остается вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко. Указанная альтернатива снимается в «Рабочей концепции одаренности» следующей позицией: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей. Одно из направлений работы нашего детского сада – создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии способностей.В качестве причин, задерживающих проявление и развитие одаренности, исследователи рассматривают трудности развития ребенка (например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения); недостаток необходимых знаний, умений и навыков; недоступность (в силу условий жизни) предметной области деятельности, соответствующей дарованию ребенка; трудные семейные обстоятельства; недостаточная мотивация; низкий уровень саморегуляции; отсутствие необходимой образовательной среды.Работа с талантливыми, одаренными детьми в детском саду может быть реализована в рамках образовательной программа ДОУ через организацию индивидуальной и подгрупповой работы специалистов, воспитателей и работы педагога-психолога. Курс подгрупповых занятий профилактически – развивающей направленности «Я и Мир»

Цель: развитие эмоционального мира и социальных умений, коммуникативной гибкости одаренных детей старшего дошкольного возраста.

SAM_3279

Сказкотерапия

Аналитический отчет педагога-психолога за 2013-2014 год.

Работа педагога-психолога в партнерстве с учителем-логопедом и родителями воспитанников.

Психолог и логопед

Федеральные Государственные требования предъявляют повышенный уровень психологизации образовательного процесса в ДОУ. В деятельности психологии выделяют несколько направлений:

Ведущим направлением становится профилактическая работа – содействие созданию «условий для полноценного развития ребенка на каждом возрастном этапе и своевременное предупреждение нарушений в становлении личности и интеллекта». Сложно говорить о формировании личности ребенка, если не созданы необходимые условия для развития ведущей деятельности ребенка, если взаимодействие воспитателя с дошкольниками осуществляется в неадекватной возрастным особенностям форме, если результат обучения практически не используется в свободной деятельности детей.

На сегодняшний день именно профилактические задачи должны стать приоритетными. Для этого психологическое сопровождение должно включать: